六年级语文“山中访友”教学记录 (多媒体演示:背景图片“原始森林”，话题“山中访友”)

老师:同学们，如果你们没读过课文，请想象一下，猜猜作者在山里拜访了什么样的朋友。

生:作者可能会去拜访一位德高望重的隐士，这位隐士曾与他同甘共苦。

生:我觉得作者可能是去拜访一个成功后隐居山林的朋友，他们约好了一起读关于酒的诗。

生:笔者拜访的朋友是一位很棒的画家丹青，他经常在山里现场写生。

老师:但是作者在山里拜访了什么样的朋友呢？让我们闭上眼睛，听作者给我们讲述他在山里拜访朋友的经历。

？(多媒体呈现:用音乐朗读《山中访友》。学生听)

老师:听了刚才优美而又充满感情的朗读，谁能告诉我作者拜访了哪些朋友？如何表达作者的感受？

生:作者游览了古桥、树林、山泉、溪流、蚂蚁、白云。

生:有瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、古柏。这些都是自然的朋友，表达了作者对自然的热爱，自然是他的知心朋友。

师:作者是那么贴近自然，关系是那么密切。让我们带着美好的心情和丰富的想象力，跟随作者进山，认识作者山中的所有朋友。请快速浏览课文，找到你最喜欢的山里朋友，告诉我们你为什么喜欢它。

(学生浏览课文)

老师:谁能说，好，你说。

生:我喜欢古桥。(深情地朗读)“你跨过了多少人的彼岸？你把滚滚流水送到了很远的地方。你俯身亲吻水中的人影、鱼影和月影。波浪消退，泡沫聚集和分散。岁月一去不复返。只有你坚持下来了，你不变的姿态让我看到了一个古老而顽强的灵魂。”老桥的特点就一个字““老””，像一位慈祥的老爷爷，默默地唱着历史的歌。老桥总是默默地为人们服务。它宁愿永远保持同样的姿势。我喜欢它顽强的意志。

生:我也喜欢古桥。我特别想和它交朋友，因为世间万物瞬息万变，它却依然屹立在滚滚的水面上，散发着古老而顽强的气息。世界上没有什么能改变它庄严的姿态。岁月让它逐渐衰老，不再像过去那样充满活力，但正是这种岁月的磨砺，才能赋予它坚韧与开放。

？(全班鼓掌)

老师:那很好。曾士毅的真情告白，让我们感受到了古桥平凡而伟大的灵魂。还有哪些我们特别喜欢的山里朋友？

生:我最喜欢的是:“你好，悬崖爷爷，高高的额头，镌刻着玄学的智慧，深谷弥漫着清澈的禅意。仰望着你，我想起了历代的僧人和隐士。你也是个沉默的佛教徒，云带来天书卷轴，却是你写的？”因为悬崖爷爷没有花仙子们那么美，没有妹妹小溪那么清澈，但是他心无旁骛的心境却深深的印在了我的脑海里。他那么高，充满智慧。从他身上，我明白了做人要像悬崖峭壁，永远保持平和良好的心态。

生:最喜欢瀑布哥。他是一个充满活力的男高音，一个纯粹的歌手，没有赞助，也没有入场。他有一副天生的金嗓子，从古至今他都不会厌倦唱歌。他的无私奉献与现代社会的一些歌手形成了鲜明的对比。

生:我喜欢白云嫂。作者把白云的纯洁比作白衣天使，让我觉得生动亲切。而且作者用拟人化的手法写白云用自己的身体给天空增添了活力，让我觉得白云是有思想有生命的，是一个无私奉献的热情大嫂。

老师:从刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美好，还得到了很多宝贵的启示，相信大家都深有体会。带着好心情，作者走进了大山，一路看到了美景，但为什么作者说是“在山里访友，”？而不是“林景”？让我们四人一组讨论一下。

(四人小组讨论)

老师:你知道答案了吗？谁来告诉我。

生:我们组认为“在山中访友，”能体现作者对自然的热爱和崇敬，把自然当成自己最亲密的朋友，无所不知，而在森林里观赏则让人觉得毫无生气，不友好。

生:我们的观点和他们差不多，因为作者在写作的时候已经达到了无我交融的境界，风景之美在他眼里已经成为形而上的、善良的思想。作者对自然的热爱，远不只是用眼睛看它们的样子，而是用心去沉思，用心去对话。

生:我觉得“山中访友”更生动，给读者更多的想象空间，让文章充满童话魔幻色彩。

老师:我也觉得“山中访友”比“林中观景”更丰富、更新颖。它像童话一样把我们带入了神奇的世界。似乎我们也随着作者变成了一棵树，体会到了人与自然交融而无我的心境。我们如此亲近自然，甚至与自然融为一体，怎么能不热爱自然，热爱生活呢？让我们带着对自然的热爱，一起合唱阅读全文。

(师生一起朗读，音乐开始)

老师:伴随着优美的音乐，我们再一次深深地陶醉在流水般美妙的语言中。接下来，让我们来听一段来自大山的真实旋律。想象你有了一双新的翅膀，飞到了山上。用心去感受。

(多媒体呈现:图片、音乐。学生听)

老师:大自然用美丽纯净的旋律向我们展示了各种各样的场景。此时此刻，你的心里可能会有不一样的美好场景。请四人一组进行交流:描述并记录下你刚才听到的、感受到的、想象到的，让我们集思广益，看看哪一组的想象力最丰富，语言最生动。

学生讨论交流，音乐循环播放。音乐停止)

老师:看到热烈的讨论，相信你的想象力一定很丰富。哪一组先描述一下？

生:我仿佛听到风精灵带着花香飞来飞去，在树丛中穿梭回旋。每一棵树都陶醉在这种奇怪的味道中，绿色的手有节奏地摆动着。白云忍不住和他们一起跳舞，呼唤他们的女儿雾来完成这个愿望。

老师:这群学生的想象力非常新颖，他们的描述让我们感受到了一股清新的山风，闻到了来自山野的花香。

生:我看到了阳光，射进了森林。树爷爷用绿叶剪刀把阳光剪成许多片，送给小鸟，送给小草，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇。鸟儿们接受了树爷爷的阳光，歌声越来越转。小草接受了阳光，盖上被子，伸伸懒腰，渐渐睡着了。

老师:这位同学的描述很生动，充满童心。

生:我感觉到了:潺潺的溪水平静而柔和。突然，一块巨石挡住了小溪的去路，溪水湍急。我用整个如镜的身体与岩石搏斗，一颗蓝色的玉在瞬间碎了，在阳光下晶莹剔透，鼓点的回声溢出了悠长的旋律。这一刻，我好像也变成了一滴水，在溪水中欢快地跳跃，在岩石上留下了一只可爱的足萤。

老师:听了她的描述，我也仿佛听到了小溪欢快的歌声，看到了一个凌波仙在快乐地漫步。

生:听着悠扬的音乐，我好像真的生了一双翅膀，扑腾着飞向了郁郁葱葱的白桦林。像雪一样的白云漂浮在蓝宝石的天空中。它们无忧无虑地飞舞着，或浓或淡，或聚或散，不时变换着形态。在这样的天空飞行真的很舒服。叽叽喳喳的云雀在空中微微荡漾，仿佛在对我说:小鸟，我的好姐姐，你在城里过得好吗？早点回来，蓝天还在等着你。

老师:这位同学把自己想象成一只鸟，听到鸟儿在呢喃，更有格调和感觉。

(结论)各组表演都很好，想象力丰富，语言生动，富有感染力。只有在这样宁静和谐的大自然氛围中，才会有那么多新奇奇妙的灵感。课后，希望同学们更亲近自然，和自然做朋友。相信你会怀念来回奔波，受益匪浅。

于800字评说《山中访友》课堂教学实录 山中访友教学记录

编者按:本文转载。第一部分和第二部分是人教社的内容，第三部分是名师完整教学实录。

第一部分

参观古桥朗读。

老师:接下来，让我们跟随作者，去拜访他的第一位老朋友。请一起读课文的第三段。

(第三段全部一起读。)

老师:一进山就一眼看到了这座古桥(课件:古桥配文字插图)。老朋友见面，作者是怎么和他交流的，又默默的告诉了他什么？请再默读一遍课文，并在书上画一幅画。

(默读图片，读后交流。)

生:作者很尊重他，说他是一位德高望重的老人。

老师:有道理。谁知道“尊重”是什么意思？

健康:“德高望重；”品德高尚，名气大。

老师:那你是从哪里体会到他的“和尊重的”？

生:他带了很多人穿过彼岸，给大家带来了方便。

生:从“弯腰驼背，盯着水中的身影，鱼影，月影，可以看出他默默无闻，任劳任怨。

生:我补充一下，他在这条小溪上站了几百年，说明他为大家服务了很久。从这里可以充分感受到他的“尊重和”。

老师:说得好。时光日复一日，年复一年，只有他还在默默的站在这条小溪上，为大家服务。难怪作者一见到他就由衷地称赞他，并对他说──(引言:啊，老桥，你很像...)

(所有学生一起读。)

老师:这是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者以一个人的身份来书写古桥，生动地向我们传达了他对古桥的深厚感情。在阅读文本时，我们应该仔细理解作者表达情感的方法。

第二部分

人和树融合在一起感受情况。

师:作者不仅把森林里的一切都当成自己的朋友，当他进入森林，看到一棵树，他就把自己想象成一棵树，生根发芽，长出枝干。请阅读相关句子，理解作者当时的感受。

拜访山里朋友的课堂记录 课前谈话:

请学生自我介绍。

一、谈引入，初读感悟。

老师:今天，我们来学习当代著名诗人李汉荣先生在黑板上写的一篇题为《山中访友》的短文。

老师:“面试”是吗？

生:这个““探视””就是探视和探视。

老师:是的，去山里拜访朋友。作者在山里拜访了哪些朋友？请默读课文。默读过程中如有疑问，可在阅读后提出并开始。

老师:谁能告诉我，按照作者的叙述顺序，我拜访了哪些朋友？

生:先逛了古桥，然后林子里的鸟儿露了清凉的山泉、溪流、瀑布和白云云雀。

老师:你有什么要补充的吗？

生:也有雷雨。

生:还有落叶和花。

生:自然界的每个人都是他的朋友。

第二，带着疑问激发兴趣，精读，理解。

老师:你刚刚读完这篇课文。你有什么问题吗？

生:刚看题目以为是对人的访问，默默看了才知道是对自然的访问。

老师:是的，很明显是关于游览山里的一切。为什么题目是《山中访友》？

生:为什么不带礼物？没有玩伴？为什么不坐汽车去？

生:他为什么要走上安静的道路？

老师:跟着作者的脚步进山，读第一段和第二段，看看你能感受到什么。

生:读第一段。

老师:你从刚才这位同学的阅读中感受到了什么？

生:很开心，很淡。

老师:你能通过大声朗读来表达这种感觉吗？

生读。

生:从第一自然段一出门就觉得世界很美好，走到哪里世界都充满阳光。我还是想看。

读第一段和第二段自然段。

第三，提出问题，默读这一段，在阅读中理解“尊重”。

老师:带着轻松愉快的心情，作者参观了古桥。古桥是朋友吗？请默读第三段。不要张开嘴。在心里念，快速念。

学生阅读第三段。

生:作者认为老桥是他的朋友。

老师:文章里说“的古桥是我第一个想去拜访的老朋友。”在作者眼里，桥只是桥吗？

生:他是一位德高望重的老人。

老师:尊敬的，是什么？

生:德即德，望即威。

老师:对，就是威信，就是威信。名声和威望是很受尊重的。为什么桥是作者心目中德高望重的老人？自己读第三段，读音。

老师:为什么说桥是一位德高望重的老人？

生:因为这座古桥为人们服务了很多年。

老师:文章说？

生:文章说:“你做了多少行人...”看到自己做了很多贡献。你虽然服役多年，却依然很谦虚，依然弯腰凝视水中的人影、鱼影、月影。也体现了老桥的忠诚。

生:我想补充一下张刚才说的话。我也从这段自然的话里看到，他称老桥为德高望重的老人，这也说明老桥很古老了。

老师:你在哪里看到的？

生:弯腰凝视。默默为人民付出，又过了这么久，他在哪里，所以从这里可以看出他已经很老了。

生:从最后一句话可以看出“年很长...”

老师:这是什么样的古桥？

生:他年纪很大了，从“年和”就能看出来。

老师:只是从漫长的岁月里？这么多年过去了，老桥依旧，他还在为人服务——

健康:服务。

老师:是的，谁想谈谈？

生:从这里可以看出这座老桥很忠诚，一直在默默无闻的为人类做贡献！

第四，情感阅读，阅读理解。

老师:面对这座默默无闻的老桥，这座忠诚的老桥，这座立过功的老桥，作者该如何与他对话？谁来读？

学生读“，老桥，你就像一个德高望重的老人...还是喜欢以前的”。

老师:你认为你读过《古桥》吗？

生:尊重。

老师:关于这座古桥，你认为你听到了什么？

生:很怀念。

老师:还有别的吗？

生:我认出老桥是他的朋友。

老师:我读的是朋友的感受。你有什么要补充的吗？

生:听说他和这个老桥都很善良豪放。

生:听到了感恩。

老师:用一个词说，爱(板书:爱)

老师:作者有如此多的感情在里面，这就是为什么他从老桥上想起他的老朋友。是他心中的感受，是他的联想，让他的文字如此传神，让学生读得如此动情。

六、专心写作，品词析句，读书自悟，实现“知己”。

老师:如果古桥是他心中的老朋友，那他心中的森林是什么？谁想看？

按名字读第四段

老师:森林对他来说是什么？

生:知己。

老师:大声说。

生:了解自己。

老师:什么样的人可以称对方为知心朋友？

生:我说的了解一个人，是指非常友好，能知道你心里在想什么。

老师:知己就是这样，你说！

生:两个人认识。

老师:请谈谈所有的事情。

生:我觉得知己可以和别人倾诉。

生:两个人是很亲密的朋友。

生:我觉得知己就是能和两个人分享快乐和痛苦的知心朋友。

老师:没错。知己是最好的朋友。你有这样的知音吗？

七、拓展想象，加深感悟，大声朗读，体验“知己”。

老师:请看文章中的这两句话，并仔细阅读。有哪些你觉得触动你内心，让你觉得作者和他们真的是知心朋友的话？不要忙着回答，大声朗读，大声朗读。“走进这片树林...看着我。”

生:从鸟儿叫我的名字就能看出来。

生:从无边的绿里，每一棵树看我，都看到了。

生:无量无边。把一切都给你的知心朋友。

老师在大屏幕上用学生的发言勾勒出以下几个字:打电话，交换眼神，面对面，向前看。

老师:在鸟儿的呼唤中，面对绿色，在每一棵树的凝视中，用什么样的自信来告诉作者？

学生不能说。

教师导读:你看，走进这片森林(强调“这个”)，你有什么感悟？

生:我意识到他对这片森林很熟悉。

老师:是的，这片森林是作者如此熟悉。也许他小时候开心就来了-

生:他在这里玩。

老师:他难过的时候就来这里-

生:我想他会来到树林里哭泣，向树林和鸟儿倾吐自己的思念，仿佛在安慰他。

老师:现在作者回来了，这些树和鸟会说什么呢？鸟儿会说——

老师:我是你的知己。你想告诉我什么？

生:今天怎么样？

老师:我很好。我又来看你了。还有谁想告诉我？

生:我把你的烦恼分享给你。

老师:没错，但是不像是知己告诉我的。

生:最近怎么样？

老师:我做得很好。

生:你是来玩的，是来倾诉烦恼的，还是来抱怨的？

老师:我一开始就是带着好心情来的。我怎么能抱怨呢？你是山中的鸟，你是山中的露...谁想谈谈？

生:说说你最近开心的事吧。

老师:看看知心朋友！

生:老朋友，你回来了。我非常想念你。

老师:我也想你！

八、阅读提问，理解写作，在爱中阅读，在入门中阅读。

老师:这么多贴心的话，你讲过课文吗？我没有说出来，但这一切都在温柔的呼唤里，在无声的眼神里，在深情的注视里。请再读一遍这个句子。

学生全部读完:“走进这片森林...看着我。”

老师:“明明听到鸟叫，作者却说...

生:鸟叫我的名字。

老师:我看到了晶莹的露珠，但是作者说...

生:露珠和我交换了一下眼神。

老师:很明显作者看了每一棵树，但是作者说...

生:每棵树都在看着我。”

老师:作者为什么这么说？

生:作者用了拟人化的写法。

老师:用拟人化的写法，鸟儿，露珠，每一棵树都有人类的情感和行为。

老师:每棵树都在看着我，我也在看着每棵树。这样，笔者就有了这样的感觉。请看课文并继续阅读。

学生:“我靠在一棵树上...流动。”

老师:这时，作者也变成了山里的一棵树和一只鸟...他们已经合二为一了。板书“与我融物”。老桥是他的朋友，伍兹是他的知己。他甚至觉得自己变成了一棵树，他和树已经“相互融合”。

九、自由阅读，感受“友情”。

老师:请大声朗读第五段，看看作者的感受。

生:作者认为山中的一切都是他的朋友。

老师:这座山的一切都不是我的朋友。你还能感觉到什么？

生:我还是能感觉到他和山里的这些朋友都很渴望。

十、创设情境，体验“友情”。

老师:接下来，让我们也向这些山里的朋友问好。你想和谁打招呼？

学生:学生继续读第五段。

生:你好，清凉山泉...

老师:站着的孩子们，谁想打个招呼？

生:你好，潺潺的小溪...

生:嘿，淘气的百灵鸟...

老师:谁想打招呼？

生:你好，小溪的瀑布...

生:你好，陡崖...

老师:看看你周围的同学。它们是山中的一切，包括山泉、白云、溪流和云雀...你想急切地问候这些朋友吗？谁会来？

学生阅读第五段。

老师:我会这样打招呼。自然地把话筒交给学生，学生朗读这一段的句子。

十一、音乐阅读，拓展“友谊”。

老师:请坐下。你感觉到了吗？看了这句话，是不是觉得像一首激情的诗？谁想看？

老师将文章以诗歌的形式编排，在大屏幕上播放，并配以音乐播放。

学生阅读。

司；山里的一切，除了文中描述的，还会有谁？

生:绿草。

健康:起伏的山峰

生:彩色蝴蝶

老师:还有很多。你也想热切地问候他们吗？你想和谁打招呼？它是一只可爱的蝴蝶吗？这是一朵美丽的野花吗？还是别的？谁先走？

老师在大屏幕上显示句子:

你好，可爱的蝴蝶-

你

你好，美丽的野花-

你

你好，美丽的野花-

你

你好，-

——————————————

生:你好，可爱的蝴蝶。你挥舞着你漂亮的裙子。你是在邀请我和你跳舞吗？

生:你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，想在我身上玩吗？

生:你好，美丽的野花，你在用你动人的微笑邀请我加入你...

老师:你欢迎我吗？可以吗？拜托，请再说一遍。

生:你好，美丽的野花。你有动人的微笑。你欢迎我吗？

生:你好，可爱的蝴蝶，你拍打着漂亮的裙子是要去参加舞会吗？

老师:看他的想象力。

生:你也是，暗公蚁，你一直在地上搬东西。你是在邀请我和你一起做搬运工吗？

生:你好，绿草，你在微风中摇曳，是在问候我吗？

老师:摇曳，多美啊。山里的一切都是他的朋友，你可能有很多话要说。

十二、复习问题，交流总结。

老师:你看，此时此刻，老桥是他的朋友，森林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他与山中的一切融为一体。

生:事情和我很和谐

老师:现在，你能谈谈作者在山里拜访朋友的话题吗？

生:因为他把山里的一切都当成大自然的朋友，山里的每一棵树都是他的朋友。

老师:为什么他把山里的一切都当成朋友？因为在山里-

生:众生

生:我之所以以拜访山里的朋友为题，是因为山里的一切都是他的朋友，他与山里的一切都有着深厚的友谊。

老师:原因是用得好。

生:我觉得作者以拜访山里的朋友为题，但他对自然有很深的感情，把他们当成自己的朋友。都是那么善良深情。而且以山中访友为题，让人体会到作者对自然的无限热爱。

老师:除此之外，还有两层意思，第一层是因为亲情，第二层是让我们体会到有多美好。

老师:请看大屏幕。在作者的散文《再看南山》中，说我是山民，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是的，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，也饱含着作者对大山的虔诚。山里还有很多朋友，我们没有去拜访他们，课文里还有很多美好的词语和表达，等着我们下节课继续寻找。下课了。

板书:

拜访山里的朋友

古桥无老友

伍兹，我的知心朋友

.....做朋友。

熔化

(亲情)

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