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2023-11-22 本站作者【字体：大中小】

初中英语教学与教育范文英语是世界上广泛使用的语言，英语教学受到了极大的关注，尤其是在初中阶段。以下是我的初中英语教学论文，供大家参考。

多媒体技术在初中英语教学中的应用

本文对多媒体技术在初中英语教学中的应用进行了反思，分析了其积极作用和存在的问题。

关键词:多媒体技术；初中英语；学习材料

1前言

作为一门语言课程，英语随着社会的进步而发展。当今社会充满了信息，所以英语语言课程所包含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息社会的重要媒介。随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，得到了广泛的应用。多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，已经成为提高初中英语教学效率的重要因素。

2多媒体技术在初中英语课堂中的积极作用

巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣多媒体技术应用于初中英语的首要作用之一就是提高学生学习英语的兴趣。对于初中生来说，虽然在小学就接触过英语，但英语学习更多的是侧重于口语练习和兴趣培养。到了初中，英语学习发生了很大的变化。除了背单词和句子，学生还应该学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。多媒体技术在初中英语课堂中的应用，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象的形式展现出来，使枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。在小学学习英语时，由于教学内容比较单一，教师往往采用直观的教学方法，如模型、实物、挂图等。这种方式可以使学生的听觉和视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。

然而，随着初中生学习内容的增加，物理教学的效果是有限的。在教学中使用多媒体技术可以大大避免这种情况。多媒体技术具有物理模拟的功能，为学生提供了生动形象的学习材料。巧用多媒体为学生创造练习英语口语的真实情境。在日常教学中，一些学生经常抱怨英语口语学习太难了；和外国人见面很难，见了也不敢说话...英语学习是语言学习，学习语言需要口语训练环境。学生接触到各种各样的汉语表达方式，英语练习缺乏一个能说英语的真实环境。虽然学生在英语课上学到了很多英语知识，但由于母语的限制，他们很少有机会在课后练习，所以仅靠课堂学习很难掌握。另外，初中英语知识比小学要复杂和难懂得多。老师在课堂上的教学多是解释性的，无法像小学老师那样玩教学，同时也很少关注学生的语言实践，这成为初中生学习英语的一大难点。在初中英语教学中运用多媒体工具，将文字、图片、动画等元素有机融合，为学生营造与本课内容相关的真实英语学习环境，让学生更好地练习口语，学以致用。

对于英语学习来说，除了记忆一些单词和短语，还需要了解英语国家的风俗习惯和语言习惯。单靠教师的这些讲解无法在学生的脑海中留下深刻的印象，但借助多媒体技术的图片和视频可以加深学生的印象，提高他们的学习兴趣。巧妙利用多媒体活跃英语课堂的学习气氛，可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课堂的学习气氛。使用多媒体教学可以激活学生的思维，使他们在相对轻松的氛围中学习英语。对于初中生来说，还是保留了小时候活泼好动的天性。通过多媒体技术学习初中英语，可以激发学生的学习兴趣，将兴趣转化为最强大的学习动力，挖掘学生的潜能。兴趣是学生学习的最大动力。如果学生能对英语学习保持浓厚的兴趣，那么这种兴趣将成为学生提高英语成绩的最强大的力量源泉。对于教师来说，使用多媒体教学，教师可以节省大量的时间写在黑板上，教师可以在课前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样就有更多的时间与学生交流，有利于师生关系的融洽，促进课堂气氛的活跃。

3多媒体技术对初中英语课堂的负面影响

随着多媒体技术的广泛使用，滥用或误用的现象在每个教室都可以看到。将多媒体技术应用于初中英语课堂的初衷是为了提高教学效率。然而，随着滥用多媒体现象的出现，教师在使用多媒体技术时出现了一系列问题。下面谈谈多媒体技术在初中英语课堂应用中的负面影响。

一个现象:老师要备课。随着多媒体技术在教学中的逐渐普及，也产生了一些负面影响，阻碍了英语课堂的效率。如果教师在备课上有应对的态度，在原有的英语教学模式下，教师不认真研究教材和教学参考文献，提高课堂教学效率，是做不好的。然而，随着多媒体技术在英语课堂上的应用，教师可以借助多媒体课件进行英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以很容易地从网络上找到并下载自己需要的课件和资源，这就会造成教师在备课时不认真对待，产生严重的应对心态，最终阻碍教师自身素质的提高，也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。

现象二:忽视板书的重要性。板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要依据。在传统的教学模式中，教师主要依靠板书向学生传递英语知识，从而加深学生对教师讲解的知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂上的运用，老师们已经适应了通过点击鼠标来展示知识的方式，基本上省略了板书这一重要步骤。虽然上面提到的初中英语课堂使用多媒体技术节省了教师写板书的时间，但这并不意味着在教学中完全放弃板书。对于学生来说，虽然可以从课件中学到一些知识，但是却分不清知识的重要与否，不利于学生对英语知识的系统掌握。板书可以为学生强调知识，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。

现象三:课件制作不合理在多媒体技术与初中英语课堂整合的过程中，一些英语教师过分推崇和追求多媒体课件的新颖性，认为只要英语课堂上的课件制作精美、新颖，就能吸引学生学习英语的兴趣，使他们屈从于课件，提高英语成绩。在这一目的的驱动下，教师在英语课件中插入一些动态的图案和漫画，如旋转的球、奔跑的狗、跳跃的闹钟、闪烁的灯光等。通过这些动态模式的应用，充分把握学生的注意力，使其无法集中精力听老师的知识讲解，最终影响学生听课的效果。

参考

初中英语教师优秀范文初中是英语教学的重要阶段。学生只有在这期间打下扎实的英语基础，才能在未来学好英语。如果这期间学不好英语，以后学生英语学不好；同时，教师在英语教学中起着重要的作用。以下是我关于初中英语教师的论文内容，欢迎大家阅读参考！

初中英语教师论文1

浅谈初中英语中的文化渗透

摘要:语言和文化相互影响，相互作用。要理解语言，就要理解文化，要理解文化，就要理解语言。文化是多元的，语言也是多元的。语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；另一方面，语言受文化影响并反映文化。

关键词:初中；英语；渗透；文化

语言是交流的工具，语言教学的最终目的是在生活中交流和使用语言。交际能力的核心是使学生能够运用所学的语言，在不同的情境下，与不同的对象进行有效而得体的交流。不同国家、不同民族之间存在着巨大的文化差异，沟通失败往往是由于文化误解造成的，而忽视社会文化差异的不当用词更是让人难以接受。因此，在英语教学中，教师帮助学生了解中西文化差异，正确理解中西语言差异至关重要。

一、语言与文化的互动

语言是文化的一部分，语言受文化的影响。一些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；另一方面，语言受文化影响并反映文化。可以说，语言反映了一个民族的特点，不仅包含了它的历史文化背景，还包含了它对生活、生活方式和思维方式的看法。语言和文化相互影响，相互作用。要理解语言，就要理解文化，要理解文化，就要理解语言。文化是多元的，语言也是多元的。由于文化和语言的差异。相互了解并不容易，不同文化之间的交流经常会遇到困难。

学习一门外语，不仅要掌握语音、语法、词汇、成语，还要知道选择这门语言的人是如何看待事物、观察世界的。了解他们如何使用自己的语言来反映他们的社会思想、习惯和行为；要了解他们“心灵语言”，也就是了解他们社会的文化。事实上，学习语言离不开理解语言所反映的文化。语言是文化的一部分，在文化中起着重要的作用。一些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；另一方面，语言受文化影响并反映文化。

因此，语言不仅仅是一个符号系统，人们的语言表达还受到语言所依赖的社会文化的制约和影响。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。不了解语言背后的文化，它只是一种形式，不注重语言的内涵，就不可能真正掌握这门语言。

第二，语言和文化的相互渗透

(1)语言教学有助于避免文化交流中的“文化错误”。为什么西方笑话在中国不能笑？为什么在中国广为推崇的传统美德““谦虚””在西方被认为是无能的表现？东方强调集体表达和集体主义，西方强调个体表达和个性。他们觉得不想展示才华的人很不可思议，很奇怪。以上问题的症结，归根结底还是文化差异的问题。在跨文化交际过程中，文化错误往往主要出现在称呼、问候、回应称赞、话题、用词和文化内涵等方面。

(2)文化教学有助于英语语言知识的学习。美国教育家斯潘塞提倡““快乐教育””，试图激发学生的学习兴趣，把带着快乐情绪的学习变成一件快乐的事情。轻松愉快的课堂气氛和师生情感的融合，可以激发学生对英语学习的浓厚兴趣，积极参与教学活动，学生可以获得情感上的满足，从而更好地完成学习目标。所以适时适度的渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰恰是调动气氛的好工具。

(3)文化教学有助于提高学生的文化素养。在英语教学中渗透西方文化知识，不仅可以使学生接受外来文化，而且在进行文化比较的同时，对自己的文化有更深刻的了解，从而形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识，自觉提高交际能力。

第三，如何在语言中渗透文化

1.课堂教学渗透文化。

毫无疑问，课堂教学是培养跨文化意识的主要途径，教师应该通过课堂讲解渗透英语国家的文化。

(1)充分利用现代教育技术和多媒体教学手段。在编写教材的过程中，运用现代教育技术和多媒体教学手段制作精美的课件，让学生直观地感受外国文化。通过制作一些相关的PPt /flash，或者观看一些英文原声电影、动画片或者科普短片，学生不仅可以了解英语国家的文化，学习更多的科学文化知识，还可以增强学习兴趣，帮助学习语言，提高对外国文化的认知和欣赏能力。

(2)引导学生就同一主题进行中西比较。在校本教材的教学过程中，可以引导学生比较相同的主题，如食物、习俗、节日等，从而加深对外国文化的了解。比较大的主题，比如节日——春节、圣诞节，可以通过问答的方式开展师生间的活动。人们通常在圣诞节/春节做什么？你更喜欢哪个？为什么？将西方的传统节日与中国的传统节日进行比较，一方面可以帮助学生掌握知识点，另一方面可以让他们体验不同的文化差异。

2.课外活动渗透文化

文化的学习不应该局限于课堂，课堂外的文化教学也是很好的延续和补充，可以给学习者提供一个从量变到质变的过程。具体方法是:

(1)引导学生阅读有代表性的外国文学作品。文学作品是传统文化的积淀，是文化的精华。如《百万英镑》、《双城记》和《项链》。

(2)写系统介绍文化知识的阅读材料。尽可能多地收集有关目的语国家的政治、经济、社会、科技、艺术、风俗、历史、地理等方面的信息，力求通过大量阅读使学习者不自觉地增加文化含量。比如在平时的课外阅读中，让学生正确理解老大哥(地面塔的跟踪雷达)、脑残(脑残)、雨停(比赛因雨中断后留给下次的原始票根)等跨文化背景知识。

总之，学习语言离不开理解语言所反映的文化。英语教学不仅是帮助学生掌握基本语言技能的过程，也是引导学生了解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。因此，在今后的中学英语教学中，我们应该贯彻语言教学与文化教学同步的原则，在教学中有意识地向学生渗透文化教学，使我国的英语教学适应社会发展的需要，从而促进英语教学的发展。

初中英语教师随笔2

浅析初中英语情境教学

摘要:教学方法新颖，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，让学生感到有趣、有趣、好奇、不解。

关键词:初中英语；情境教学

兴趣是最好的老师。教学方法新颖，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，让学生感到有趣、有趣、陌生、迷茫。在英语教学中，巧妙地运用情境教学法是一个妙招。有许多方法来创建一个场景。根据笔者多年的教学实践，从课堂教学和课外教学两个方面总结如下:

一、初中情境教学法的提出

语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言与其社会环境的联系和不可分性。人脑对客观情况的反应记录在语言中，所以语言是客观环境的反映。人们使用语言交流时，离不开社交语言情境。

在英语教学过程中，学生可以更好地组织思维，理解特定情境中所传达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，从而促进他们用英语理解和表达思想的能力的培养。情境教学法可以激发学生的学习热情，培养学生浓厚的学习兴趣，促进学生智力和非智力因素的发展，从而正确理解和运用语言这一整体。

第二，初中情境教学法的概述及意义。

场景，也就是情境和场景。所谓情境教学，就是根据教学内容，为学生创设和谐的语言环境，通过教师自己的语言、动作、表情、手势传递给学生，以情促知，以情育人，实现知识与情感的统一和优化，最终激发学生的学习兴趣。情境教学法的特点是言、行、情的融合，其核心是激发学生的情感，从而唤起学生的某种态度体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，发展学生的心理机能。

情境教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面:

1.情境教学使语言更加直观，贴近学生的生活和思维方式，激发学生自主学习的兴趣，在学习和掌握课本知识的同时活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；

2.情境教学设计的内容一般可以选择课外相关内容来扩展学生的知识面，根据不同的个人爱好和兴趣自主选择不同的内容；

3.情境教学为不同英语水平的学生创造了平等的语言交流舞台。在教学过程中，很多问题没有唯一的答案，可以给每个学生一个发展能力的机会，谈谈自己的观点和看法，调动学生的学习积极性。

三、初中情境教学法的策略

1、培养学习兴趣

“兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动。它是学生求知的一种旺盛的内在动力，是学习动机中最活跃的因素。”“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习动机，使他们积极参与课堂，活跃课堂气氛，提高他们学习英语的自信心。

据调查，一个学校有一半以上的学生对英语不感兴趣，尤其是农村中学。为什么会这样？有的同学觉得单词太多，背了就忘了，又忘了背。他们花很多时间和单词打交道，但是考试成绩不理想，然后干脆不背单词。

还有一些同学觉得英语课特别枯燥。老师只知道死记硬背，不管学生接受不接受。学生只是带着耳朵来，充当速记员，不能参与课堂。这种课堂气氛相当沉闷，导致学生对英语失去兴趣。那么如何让学生积极热情地参与课堂呢？这时候情境教学就能适应这种趋势。可以让学生积极参与课堂，让学生从“变成”，学习英语变成一件快乐的事情。

2.创造真实的场景

英语教学本身就是一个真实的场景。从教师进入课堂的那一刻起，一直到课堂教学结束离开课堂，都是一个自然、真实、生动、丰富多彩的语言交流场景。因此，教师应充分利用英语教学的这一真实情况，尽可能用英语组织教学，把只传授知识的课堂变成学生自然习得语言的地方，从而体现学生的主体性。比如，老师走进教室，亲切地与同学进行如下对话，给学生提供了一个真正练习语言的机会。T:“你好，男孩女孩们。”Ss:“你好，蔡老师。”T:“你好，×××。”S1:“很好，谢谢，你呢？”T:“我还好。你呢，×××。”S2:“我不太舒服。”T:“哦，听到这个消息我很难过。发生了什么事?”S2:“我感冒了。”T:“哦，我想你最好放学后去看医生。”S2:“好的。谢谢你。”在这次亲切的交谈中，老师们纯正的母语教学和师生间友好的互动活动，让学生们乐于用英语交流。

把英语课堂变成师生之间、学生之间交流的语言环境。在这种环境下，学生自然有了理解这种语言的欲望，有了用这种语言与他人交流的意识，久而久之，学生对语言的感知也越来越深。另一个例子是:在八年级，我去了M5第一单元你喜欢西方古典音乐，不是吗？首先，播放一首著名的歌曲“The Blue Danuble ”。这时，学生们被轻松优雅的音乐吸引住了，会唱歌的学生也跟着节奏轻声唱起来。之后，我说:我们都喜欢这音乐。这首歌很好听，我们中的一些人甚至会唱歌，但是你知道这首歌是谁唱的吗？有了解的同学说施特劳斯。然后老师问:他从哪里来的？知道的同学都争先恐后的回答，然后放几首歌问他们属于哪种音乐，西方的还是传统的。各种类型的音乐有什么特点？自然，学生将进入新的学习课程。

3、直观情景

用图片、简笔画图片、简笔画、动作等直观的场景进行教学，让学生看到实物，听到声音，既使教学具体化、生动化，又能激发学生的学习兴趣。比如你教Unit2 Topic2部分到七年级，课前让每个学生准备三样东西:喜欢的体育明星的照片、国旗(图片)和自己国家著名建筑或自然风光的图片。课后，让学生用这些物品两人一组进行问答。介绍应该包括这个句型:他/她叫什么名字？他/她的名字是---。他/她来自哪里？他/她是---的。这样，学生不仅掌握了课堂知识，还知道了一些课外知识，使学生对英语越来越感兴趣。

使用简笔画教学也可以让学生不厌倦英语。例如，在七年级第一单元第三题B部分，我用简笔画教学。在教学过程中，我边画边问，T:这个用英语怎么说？Ss:这是一辆小汽车。或者让学生在黑板前画一个简笔画，边画边问他问题。这样，学生不仅学习了日常用语，还学习了一些简笔画知识，培养了说话做事的能力。

初中英语教师论文3

浅谈初中英语阅读课的七步教学

新的初中英语教材和教学大纲规定，初中英语教学应以培养学生的应用能力为重点。2013年中考阅读理解题量明显增加，一、二年级教材增加了阅读课。可见，如何提高学生的阅读能力，如何在课堂上渗透和培养学生的阅读能力，如何综合训练听、说、读、写，提高课堂教学效率，是大多数英语教师努力的方向。

近年来，许多英语教学书籍把培养学生的阅读能力作为英语阅读课的重要目标，突出课堂教学对学生学习方法的指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。我在多年的教学实践中总结出了英语阅读课的七步教学法，即:预学、导学、听读、设疑、复述、解题、检查。

第一，预学习

在教课文之前，要求学生在课前做好准备。借助词典、词表或相关材料，他们可以对文章内容有一个大致的了解，初步完成练习册中给出的问题，从整体上把握作者的思路和文章结构。他们不理解的单词和短语可以在预习中标记出来，留待课上或课后解决。把课前预习这一课作为提高阅读课教学效率的第一步，不是没有道理的。新大纲明确要求学生具备一定的预习能力，学生预习的效果直接影响课堂教学的效率。坚持让学生课前预习，不仅能提高预习能力，还能提高听力效率。而且每一篇新课文都是典型的阅读训练题，坚持预习可以增强学生的阅读能力。

第二，指导学习

在教授整篇文章之前，老师将整篇文章浓缩成一个个精彩的片段，将关键短语和句子溶于其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯片等，展示文章的基本故事形象。通过老师的介绍和师生的双边活动，呈现整个故事的梗概和语言重点，并做适当的板书，抓住课文的重点，为下面进一步理解课文打下基础。学习指导是一堂课的开始，“好的开始是成功的一半，”学习指导这部分是老师不能忽视的。教师要精心设计，引人入胜，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，提高学生的听力素质。

第三，听和读

学生初步感知整篇文章内容后，让他们练习听力。在听之前，他们可以问一两个问题。问题要有代表性，学生要听全篇，才能得到答案。这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择一些重点段落让学生听。听完后，核对答案并大声朗读课文。朗读可以根据学生的理解程度提出不同的要求，可以是模仿朗读，也可以是集体朗读或小组朗读，也可以是个别练习朗读。在阅读的过程中，要同时用嘴、眼、耳、脑，提高记忆能力。此外，还要注意语气和方式，通过大声朗读来获取信息。

第四，怀疑

经过听和读，学生对文章有了更好的理解。这时候要求学生默读文章，解答老师精心设计的或练习册上的T/F判断题或题型。设计问题时要注意这几点:①先易后难；②先理解再拓展；(3)先浅后深，两头兼顾。通过设置问题检查学生对文章的理解，了解学生是否抓住了文章的中心和重点。

动词（verb的缩写）复述

复述课文是阅读课课堂教学的升华，是训练学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一。通过复述，可以对所学文章有更深的理解，把文章中的语言变成自己的语言。先说后写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。复述的方法有多种，如:观点复述、列表复述、问题链接复述、课文小结复述、缩扩复述、变化复述等。，所以在课堂教学中要注意不断交流复述方法；多种形式混合交替使用，使学生不厌烦，增强了课堂教学的兴趣。

第六，解决问题

所谓解题，是指英语课堂教学中解决问题的过程，是强化重点、突破难点的必由之路。通常有两种解决问题的方式。一种是老师提出文章中的语言难点，学生思考，讨论，然后回答。另一种是学生在预习时或课堂教学结束后，会提出自己仍有疑问的问题，由学生提出，师生共同讨论回答。这个过程可以培养学生的思维能力，培养学生在学习中发现问题和解决问题的能力，便于教师及时发现学生学习过程中存在的问题。在这个过程中，要充分发挥教师的指导作用，做到言简意赅，启发学生思维，节约课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂效率。

七、检查和测量

这一步主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。探究和测量的内容一般是课文教学中重要的语言点，也可以是拓展题。考试形式可以是口头回答，也可以是笔试。用不同的方式检查学生哪些知识没有掌握，哪些知识不完善，需要补充或提高，尽可能优化课堂教学。

阅读课文的七步教学法有以下优点:

1.遵循“整体--部分-整体”的教学原则，让学生从整体上理解文章，保证内容的完整性和连续性。

2.听、说、读、写可以综合运用到课堂教学中，调动学生各个器官协调活动，使他们更好地学习一门语言。

3.把一节课分成几个阶段，让学生从易到难阅读理解文章，让他们更科学地用脑，最有效地记忆。

4.每个环节都组织得很好，环环相扣，相辅相成，让学生觉得从语言输入到语言输出都是自然的、合乎逻辑的，从而克服恐惧心理，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

5.充分体现英语实践课的特点，更好地体现学生的主体地位和教师的指导作用，改变以教代学的局面，重视学生学习的全过程。

6.重视学生的学习指导，培养学生的应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得无穷的乐趣。

总之，英语阅读课的教学方法和教学模式多种多样，没有确定的教学方法。只要在教学中能充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学习指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法和教学模式是值得推广的。教师应在教学中不断探索，改进自己的教学方法，将创新的理念运用到教学中，提高课堂教学效率。